Gjennom historien har mange tenkere etablert forskjellige modeller for å forstå undervisningsprosessen i mennesket. La oss undersøke det viktigste her pedagogiske teorier av vår historie.
Hva er pedagogiske teorier?
Den store menneskelige driften siden artens begynnelse har vært rettet mot å absorbere kunnskap, klassifisere den, instrumentalisere den. Gjør ham til en spak for å etablere dominans over det kjente universet. Jakten på visdom er kvintessensen til Homo Sapiens.
Men gjennom tidene begynte mange filosofer, vitenskapsmenn og abstrakte tenkere å bekymre seg ikke bare om kunnskap i seg selv, men også med våre metoder, bevisste eller ubevisste, som ble brukt for å integrere den. Her ligger struktureringen av pedagogiske teorier: i akademisk refleksjon over hvordan mennesker lærer og hvordan en person kan oppmuntre en annen til å lære.
Dette er med andre ord modeller som er foreslått for å forstå mekanismene som kunnskap formidles og kunnskap mottas med. Disse modellene kan dekke et bredt spekter av de vanlige arbeidsspesialitetene i det akademiske feltet. Dette spenner fra psykologi, gjennom nevrovitenskap, til sosiologi, filosofi og selve pedagogikken.
Innovativ forskning på hvert av disse feltene har en umiddelbar innvirkning med sine resultater på vår forestilling om hvordan undervisning tilnærmes. Dette ender opp med å danne det ideologiske grunnlaget som offentlig og privat politikk vil bygges på i utdanningsinstitusjonene. Kulturer modifiseres på denne måten og produserer i sin tur nye pedagogiske teorier med endringen av tankens atmosfære, i en uendelig symbiose.
Hovedpedagogiske teorier
Denne bølgen søker å fange læringsprosessen fullt ut, uten noen gang å oppnå den. Menneskesinnet er fortsatt en for mystisk og kompleks maskin til å kunne reduseres til en enkel teori. Av denne grunn må vi betrakte de forskjellige forslagene som er fremsatt ved forskjellige historiske øyeblikk som presise definisjoner av visse prosesser, supplert med andre definisjoner av andre, i et enormt nettverk av teoretisk arbeid.
Med dette i bakhodet, la oss gå gjennom en kort liste over teorier som brukes på lærings- og undervisningsprosessen. Oppregningen spenner fra middelalderen og opplysningstiden, til begynnelsen av XNUMX-tallet og dagens vitenskap. Utvalget kan gi oss en idé om hvor nærværende den pedagogiske diskusjonen har vært i menneskets historie.
Teoretisk naturalisme: La oss feire den edle villmannen
Med naturalismen finner vi det som er nærmest et pedagogisk nullpunkt innenfor det pedagogiske feltet. Den naturalistiske teorien, utviklet hovedsakelig på XNUMX-tallet, anser at essensen av menneskets natur må respekteres og stimuleres av den pedagogiske prosessen, uten jerndisipliner eller skjematiske pålegg som er typiske for tradisjonell formell utdanning.
Under mottoet for mennesket er godt av naturRousseau, den naturalistiske teoretikeren par excellence, foreslo et gratis undervisningsformat basert på aksept av barns spontanitet og deres primære og direkte utforskning av sansene. Den erfaringsmessige kvaliteten på læring er forbedret over den kalde tidlige memoreringen av latinisme.
Spontane verdier måtte veiledes delikat av læreren, uten å begrense dem, for å legge dem harmonisk med opplyst fornuft. Disharmonien mellom nyttig instinkt og påtvunget sosial plikt var for filosofen årsaken til mange sosiale lidelser og åndens fordervelse.
Dermed presenterte Rousseau en timeplan der studenten var bestemt til å kun oppleve sin egen kropp og det nære miljøet gjennom sitt sansesystem frem til tiårsalderen, og trekke spontane, vedvarende og rettferdige konklusjoner om verden. Deretter ble han tildelt den kuriøse intellektuelle undervisningen til femten år, hvor hans eget initiativ fortsatt var essensielt, og så til atten til det høyeste stadiet av læring, moral og religion.
Selv om naturalismens romantiske perspektiv knapt er anvendelig i det moderne utdanningssystemet, gjennomsyret ideene i stor grad vår populære visdom angående barns godhet og medfødte intelligens, som varsler om en renhet som voksne har mistet. Oppmerksomhet på den spesifikke individualiteten til studenten og behovene i hver alder er fortsatt en kjerneoppfatning av god undervisning.
Disiplinær orden: å smi et komplett individ
Hvis den naturalistiske læren forkynte individets iboende visdom, hvis flamme måtte beskyttes mot den kalde brisen av sosialt press, trodde disiplinærordenen på hard smiing av personen i henhold til den etablerte orden og autoritet.
Det kan sies at hovedmotivasjonen for den disiplinerte pedagogikken i den gresk-romerske, middelalder- og renessansetradisjonen var å produsere fag med en perfekt intern integrasjon mellom dydene oppfinnsomhet, moralsk rettferdighet og fast gemytt. Læring var ikke en enkel absorpsjon av kunnskap, men en måte å perfeksjonere ånden på, lite utviklet i opprinnelse, knapt potensial i barndommen.
Integrering ble også søkt på grunn av kunnskapen som ble innarbeidet av studenten. Kunnskap som grammatikk, logikk, musikk, retorikk, astronomi, språk var en del av den obligatoriske opplæringen fra tidlig alder, i middelalderens såkalte Trivium og Quadrivium. Det dreide seg om en praktisk talt total kjennskap til datidens akkumulerte kunnskap, i et eklektisk perspektiv, ikke spesialisert og påtvunget av imitasjon og memorering, under trusselen fra straffen.
Som man kan se, lå det positive aspektet ved den disiplinære orden i strengheten, moralen og bredden i læringen. Det negative aspektet ble godt utnyttet av naturforskere: dogmatisme filtrert gjennom undervisning og muligheten for feilbehandling i svake institusjoner.
Behaviorisme: stimulus og respons
I behaviorismen, kanskje den mest mekanistiske teorien av alle pedagogiske teorier, spedbarnet er en tabula rasa, en blank side uten personlighetsforutsetninger eller forkunnskaper, kontinuerlig rettet av ytre stimuli. Det er en teori som stammer fra kondisjoneringseksperimenter med dyr, som Pavlovs berømte hunder, senere utvidet av Skinner.
I ettertid virker behaviorismen som en mer sanert og systematisert variant av den gamle disiplinen, uten noen av dens holistiske eller estetiske bekymringer. Straffeordenen har blitt satt inn i moderne tid gjennom en betinget atferd på et passivt vesen ved belønning og straff, belønning og misbilligelse.
Til tross for dens betydning som en hjørnestein i mange moderne utdanningssystemer, har behaviorisme åpenbare problemer. Eleven kan basere sitt arbeid på å få karakteren, uten annen motivasjon. Forholdet til læreren kan være interessert og kaldt. Og siden teorien ikke tar for seg det spesielle ved den personlige karakteren, vil reaksjonene være uforutsigbare.
Assosiasjonsisme: sammenkoblet læring
Ved å dele samme tabula rasa som behaviorisme, ser assosiasjonslære på undervisning som en progressiv konstruksjon av kunnskap på jomfruelig grunn. Måten å sette sammen kunnskapspakkene våre er gjennom den assosiative sammenkoblingen mellom kunnskap, spesielt mellom kunnskap som allerede er tilegnet og det som er nytt.
Deretter er pedagogens oppgave å gjøre disse assosiasjonene tydelige, ved å etablere koblinger på hvert punkt mellom fagene for å stimulere studentenes sinn rundt rettet assimilering. Mange assosiasjonskritikere har pekt på nettopp det altfor rettede aspektet ved undervisningen, og tillater ikke i det minste noen naturalistisk individuell utforskning. Likevel er Piagets teori en som fortsatt er populær.
I den følgende videoen forklares Piagets kognitive teori med tegninger.
Gestalt: kraften til struktur
Gestaltpsykologi, en tysk teori som dukket opp på begynnelsen av XNUMX-tallet, gir et større nivå av kompleksitet enn det vi ser på i den assosiative rekkefølgen.
Med et navn som betyr konfigurasjon, tar Gestalt for seg å undersøke de mentale strukturene som mennesket filtrerer og inkorporerer informasjon fra virkeligheten gjennom. Absorpsjonen er aldri fullstendig, fordi strukturen bare fanger opp delene som linjene er i stand til å integrere.
Ved å ta hensyn til lovene i denne prioriteringen, som fanger opp tall etter et kriterium som går fra deres kontrastnivå med bakgrunnen og deres frekvens til likheten mellom dem, etableres en mer rettferdig pedagogisk teori med hensyn til lærer og elev. Læreren opptrer mer ydmykt som en tilrettelegger for den mentale struktureringen som utføres av eleven selv, opptatt med sitt unike puslespill.
Gestalten til Wertheimer, Köhler og Koffka er av stor pedagogisk effekt for smidige og klare utviklende sinn. Ekspansjonen over det europeiske kontinentet har vært ustoppelig siden forslaget.
Kognitiv teori: mentale sekvenser
Selv når den har en objektiv karakter som er typisk for den mest eksperimentelle psykologien, er kognitiv teori et skritt videre med hensyn til behaviorisme. Hvis dette forslaget bare forble i det fysiske beviset på stimulansen og reaksjonen, foreslår den kognitive å virkelig fordype seg i de mentale prosessene som fører til læring.
For eksempel i vanlige virkelighetsskanningssekvenser. Nysgjerrighet som den første tilstanden, problemet undersøkt, testing av hypoteser og valget av en spesielt for dens plausibilitet.
Ved å bruke dette på pedagogikk, insisterer den kognitive på å respektere sekvensene av mental utvikling hos studenten. Alder avgjør hvilken type utdanning som mottas, og studentens nysgjerrige initiativ er avgjørende for undervisningen. Et slags vitenskapelig spinn på den gamle naturalismen.
Hvis du har vært interessert i denne artikkelen om pedagogiske teorier, kanskje du vil like denne andre dedikert til Læring ved oppdagelse. Følg lenken!
