Počas histórie mnohí myslitelia vytvorili rôzne modely na pochopenie vyučovacieho procesu v ľudskej bytosti. Pozrime sa tu na to hlavné pedagogické teórie našej histórie.
Čo sú pedagogické teórie?
Veľký ľudský pohon od počiatku tohto druhu bol zameraný na absorbovanie vedomostí, ich klasifikáciu, inštrumentalizáciu. Urobte z neho páku na vytvorenie nadvlády nad známym vesmírom. Honba za múdrosťou je hlavnou činnosťou Homo sapiens.
V priebehu vekov sa však mnohí filozofi, vedci a abstraktní myslitelia začali zaoberať nielen poznaním samotným, ale aj našimi metódami, vedomými alebo nevedomými, ktoré sa používajú na ich integráciu. V tom spočíva štruktúrovanie pedagogické teórie: v akademickej reflexii o tom, ako sa ľudské bytosti učia a ako môže jedna osoba povzbudiť druhú, aby sa učila.
Inými slovami, ide o modely navrhnuté na pochopenie mechanizmov, ktorými sa znalosti odovzdávajú a znalosti prijímajú. Tieto modely môžu pokryť širokú škálu bežných pracovných špecialít akademickej oblasti. Tento rozsah siaha od psychológie, cez neurovedu, až po sociológiu, filozofiu a samotnú pedagogiku.
Inovatívne výskumy v každej z týchto oblastí majú svojimi výsledkami bezprostredný vplyv na našu predstavu o tom, ako sa pristupuje k vyučovaniu. To končí vytvorením ideologického základu, na ktorom sa budú budovať verejné a súkromné politiky vo vzdelávacích inštitúciách. Kultúry sa týmto spôsobom upravujú a vytvárajú nové pedagogické teórie so zmenou atmosféry myslenia, v nekonečnej symbióze.
Hlavné pedagogické teórie
Táto vlna sa snaží plne zachytiť proces učenia bez toho, aby to niekedy dosiahla. Ľudská myseľ je stroj, ktorý je stále príliš tajomný a zložitý na to, aby sa dal zredukovať na jednoduchú teóriu. Z tohto dôvodu musíme rôzne návrhy vypracované v rôznych historických momentoch považovať za presné definície určitých procesov, doplnené inými definíciami iných, v obrovskej sieti teoretických prác.
Majúc na pamäti toto, zopakujme si krátky zoznam teórií aplikovaných na proces učenia a vyučovania. Enumerácia siaha od stredoveku a doby osvietenstva až po začiatok XNUMX. storočia a súčasnú vedu. Rozsah nám môže poskytnúť predstavu o tom, ako prítomná bola pedagogická diskusia v histórii ľudstva.
Teoretický naturalizmus: Oslávme vznešeného divocha
U naturalizmu nachádzame v pedagogickej oblasti najbližšie k vzdelávaciemu nulovému bodu. Naturalistická teória, vyvinutá najmä v XNUMX. storočí, zastáva názor, že podstatu ľudskej prirodzenosti treba rešpektovať a stimulovať pedagogickým procesom, bez železných disciplín alebo schematických nátlakov typických pre tradičné formálne vzdelávanie.
pod mottom človek je od prírody dobrýRousseau, naturalistický teoretik par excellence, navrhol voľný formát výučby založený na akceptovaní spontánnosti detí a ich primárnom a priamom skúmaní zmyslov. Zážitková kvalita učenia sa zvyšuje v porovnaní s chladným ranným memorovaním latinizmov.
Spontánne hodnoty musel učiteľ jemne usmerňovať, neobmedzovať ich, pridávať ich harmonicky s osvieteným rozumom. Nesúlad medzi blahodarným pudom a vynútenou spoločenskou povinnosťou bol pre filozofa príčinou mnohých spoločenských porúch a skazenosti ducha.
Rousseau teda predstavil plán, v ktorom bol študent do veku desiatich rokov predurčený na to, aby prostredníctvom svojho zmyslového systému zakúsil iba svoje vlastné telo a bezprostredné prostredie, vyvodzoval spontánne, trvalé a spravodlivé závery o svete. Potom bol do pätnástich rokov pridelený na kuriózne intelektuálne vyučovanie, kde bola stále dôležitá jeho vlastná iniciatíva, a potom do osemnástich na najvyšší stupeň učenia, morálky a náboženstva.
Hoci romantická perspektíva naturalizmu je v súčasnom vzdelávacom systéme len ťažko použiteľná, jeho myšlienky do značnej miery prenikli do našej ľudovej múdrosti o dobrote a vrodenej inteligencii detí, ohlasovateľov čistoty, ktorú dospelí stratili. Pozornosť na špecifickú individualitu študenta a potreby každého veku zostáva základným pojmom dobrého vyučovania.
Disciplinárny poriadok: kovanie úplného jednotlivca
Ak naturalistické učenie hlásalo vnútornú múdrosť jednotlivca, ktorého plameň treba chrániť pred studeným vánkom spoločenského tlaku, disciplinárny poriadok veril v tvrdé ukovanie človeka podľa stanoveného poriadku a autority.
Dá sa povedať, že hlavnou motiváciou disciplinovanej pedagogiky grécko-rímskej, stredovekej a renesančnej tradície bolo produkovať predmety s dokonalou vnútornou integráciou medzi cnosťami vynaliezavosti, mravnej poctivosti a pevných dispozícií. Učenie nebolo jednoduchým vstrebávaním vedomostí, ale spôsobom zdokonaľovania ducha, málo rozvinutého pôvodu, v detstve sotva možného.
Integrácia sa hľadala aj vďaka vedomostiam začleneným študentom. Znalosti ako gramatika, logika, hudba, rétorika, astronómia, jazyky boli súčasťou povinného vzdelávania od raného veku, v takzvanom triviu a kvadriviu stredoveku. Išlo o prakticky úplné poznanie vtedajších nahromadených vedomostí, v eklektickej perspektíve, nešpecializované a vnucované napodobňovaním a memorovaním, pod hrozbou trestu.
Ako vidno, pozitívum disciplinárneho poriadku spočívalo v prísnosti, morálke a šírke učenia. Prírodovedci dobre využili negatívny aspekt: dogmatizmus filtrovaný cez vyučovanie a možnosť zlého zaobchádzania v slabých inštitúciách.
Behaviorizmus: stimul a reakcia
V behaviorizme možno najmechanistickejšia teória zo všetkých pedagogické teórie, dojča je tabula rasa, prázdna stránka bez osobnostných predispozícií či predchádzajúcich znalostí, neustále riadená vonkajšími podnetmi. Je to teória pochádzajúca z kondičných experimentov so zvieratami, ako sú napríklad Pavlovove slávne psy, neskôr rozšírená Skinnerom.
Pri spätnom pohľade sa behaviorizmus javí ako dezinfikovanejší a systematizovanejší variant starej disciplíny bez akýchkoľvek jej holistických alebo estetických záujmov. Trestný poriadok bol zavedený v modernej dobe prostredníctvom podmieneného správania pasívnej bytosti odmenou a trestom, odmenou a nesúhlasom.
Napriek svojmu významu ako základného kameňa mnohých súčasných vzdelávacích systémov má behaviorizmus zjavné problémy. Študent môže svoju prácu založiť na získaní známky, bez ďalšej motivácie. Vzťah s učiteľom môže byť zaujímavý a chladný. A keďže teória neuvažuje o osobitosti osobného charakteru, reakcie budú nepredvídateľné.
Asocionizmus: prepojené učenie
Asociationizmus, ktorý zdieľa rovnakú tabula rasa ako behaviorizmus, vidí učenie ako progresívnu konštrukciu vedomostí na panenskej pôde. Spôsob, ako zostaviť naše balíky vedomostí, je prostredníctvom asociatívneho prepojenia medzi znalosťami, najmä medzi už získanými a tými, ktoré sú nové.
Úlohou pedagóga je potom tieto asociácie objasniť a vytvoriť prepojenia v každom bode medzi predmetmi, aby stimulovali mysle študentov okolo riadených asimilácií. Mnohí kritici asociácie poukázali práve na príliš usmernený aspekt učenia, ktorý neumožňuje aspoň nejaké naturalistické individuálne skúmanie. Napriek tomu je Piagetova teória stále populárna.
V nasledujúcom videu je Piagetova kognitívna teória vysvetlená pomocou nákresov.
Gestalt: sila štruktúry
Gestalt psychológia, nemecká teória, ktorá sa objavila na začiatku XNUMX. storočia, poskytuje širšiu úroveň zložitosti ako tá, o ktorej uvažujeme v asociatívnom poriadku.
Gestalt, ktorý má názov, ktorý znamená konfigurácia, sa zaoberá skúmaním mentálnych štruktúr, cez ktoré ľudská bytosť filtruje a začleňuje informácie z reality. Absorpcia nie je nikdy úplná, pretože štruktúra zachytáva iba časti, ktoré sú jej línie schopné integrovať.
Berúc do úvahy zákonitosti tohto uprednostňovania, ktoré zachytáva čísla podľa kritéria, ktoré siaha od úrovne ich kontrastu s pozadím a ich frekvencie po podobnosť medzi nimi, je vytvorená spravodlivejšia teória vzdelávania s ohľadom na učiteľa a študenta. Učiteľ pôsobí pokornejšie ako facilitátor mentálneho štruktúrovania, ktoré uskutočňuje samotný študent, zaneprázdnený svojou jedinečnou hádankou.
Gestalt od Wertheimera, Köhlera a Koffku má veľkú pedagogickú účinnosť pre agilné a jasné rozvíjajúce sa mysle. Jej expanzia po európskom kontinente je od jej návrhu nezastaviteľná.
Kognitívna teória: mentálne sekvencie
Aj keď má kognitívna teória objektívny charakter typický pre najexperimentálnejšiu psychológiu, je v porovnaní s behaviorizmom o krok ďalej. Ak by tento návrh zostal len vo fyzickom dôkaze podnetu a reakcie, kognitív navrhuje skutočne sa ponoriť do mentálnych procesov, ktoré vedú k učeniu.
Napríklad v sekvenciách skenovania bežnej reality. Zvedavosť ako prvý stav, skúmaný problém, testovanie hypotéz a výber jednej najmä pre jej vierohodnosť.
Aplikujúc to na pedagogiku, kognitív trvá na rešpektovaní sekvencií duševného vývoja študenta. Vek určuje typ dosiahnutého vzdelania a zvedavá iniciatíva študenta je pri vyučovaní nevyhnutná. Akási vedecká rotácia starého naturalizmu.
Ak vás tento článok zaujal o pedagogické teórie, možno sa vám bude páčiť táto ďalšia venovaná Učenie objavovaním. Postupujte podľa odkazu!
