Per visą istoriją daugybė mąstytojų sukūrė skirtingus modelius, kad suprastų žmogaus mokymo procesą. Panagrinėkime čia pagrindinį pedagogines teorijas mūsų istorijos.
Kas yra pedagoginės teorijos?
Didysis žmogaus polėkis nuo pat rūšies atsiradimo buvo skirtas žinių įsisavinimui, klasifikavimui, instrumentalizavimui. Padarykite jį svertu, kad įgytumėte dominavimą žinomoje visatoje. Išminties medžioklė yra esminė Homo Sapiens veikla.
Tačiau bėgant amžiams daugelis filosofų, mokslininkų ir abstrakčių mąstytojų pradėjo rūpintis ne tik pačiomis žiniomis, bet ir mūsų sąmoningais ar nesąmoningais metodais, naudojamais joms integruoti. Čia slypi struktūrizavimas pedagogines teorijas: akademinis apmąstymas apie tai, kaip žmonės mokosi ir kaip vienas asmuo gali paskatinti kitą mokytis.
Kitaip tariant, tai yra modeliai, siūlomi suprasti mechanizmus, kuriais žinios perduodamos ir žinios gaunamos. Šie modeliai gali apimti platų įprastų akademinės srities darbo specialybių spektrą. Ši sritis svyruoja nuo psichologijos iki neurologijos iki sociologijos, filosofijos ir pačios pedagogikos.
Naujoviški tyrimai kiekvienoje iš šių sričių turi tiesioginį poveikį, o jų rezultatai daro įtaką mūsų supratimui apie mokymą. Tai baigia formuoti ideologinį pagrindą, ant kurio bus kuriama viešoji ir privati švietimo įstaigų politika. Kultūros modifikuojamos tokiu būdu ir savo ruožtu sukuria naujas pedagogines teorijas keičiantis minties atmosferai, begalinėje simbiozėje.
Pagrindinės pedagoginės teorijos
Šia banga siekiama visapusiškai užfiksuoti mokymosi procesą, bet niekada jo nepasiekiant. Žmogaus protas yra mašina, vis dar per daug paslaptinga ir sudėtinga, kad ją būtų galima suvesti į paprastą teoriją. Dėl šios priežasties skirtingus pasiūlymus, pateiktus skirtingais istoriniais momentais, turime laikyti tiksliais tam tikrų procesų apibrėžimais, papildytais kitais kitų apibrėžimais didžiuliame teorinio darbo tinkle.
Turėdami tai omenyje, apžvelkime trumpą teorijų, taikomų mokymosi ir mokymo procesui, sąrašą. Sąrašas svyruoja nuo viduramžių ir Apšvietos laikų iki XX amžiaus pradžios ir dabartinio mokslo. Diapazonas gali suteikti mums supratimą apie tai, kokia dabartinė pedagoginė diskusija buvo žmonijos istorijoje.
Teorinis natūralizmas: švęskime taurųjį laukinį
Su natūralizmu mes randame arčiausiai edukacinio nulinio taško pedagoginėje srityje. Sukurta daugiausia XVII amžiuje, natūralistinė teorija mano, kad žmogaus prigimties esmė turi būti gerbiama ir skatinama pedagoginio proceso, be geležinių disciplinų ar schematiškų primetimų, būdingų tradiciniam formaliajam ugdymui.
pagal šūkį žmogus iš prigimties gerasRousseau, natūralistinis teoretikas par excellence, pasiūlė nemokamą mokymo formatą, pagrįstą vaikų spontaniškumo priėmimu ir pirminiu bei tiesioginiu pojūčių tyrinėjimu. Patirtinė mokymosi kokybė pagerėja per šaltą ankstyvą lotynizmų įsiminimą.
Spontaniškomis vertybėmis mokytojas turėjo subtiliai vadovautis, jų nevaržydamas, harmoningai jas papildyti šviesiu protu. Disharmonija tarp naudingo instinkto ir priverstinės socialinės pareigos filosofui buvo daugelio socialinių sutrikimų ir dvasios sugadinimo priežastis.
Taigi, Rousseau pateikė grafiką, kuriame mokiniui iki dešimties metų buvo lemta per jutimo sistemą patirti tik savo kūną ir artimiausią aplinką, darydamas spontaniškas, tvarias ir teisingas išvadas apie pasaulį. Paskui iki penkiolikos metų buvo paskirtas į smalsų intelektualinį mokymą, kur vis dar buvo būtina jo paties iniciatyva, o paskui iki aštuoniolikos – į aukščiausią mokymosi, dorovės ir religijos pakopą.
Nors romantiška natūralizmo perspektyva vargu ar pritaikoma šiuolaikinėje švietimo sistemoje, jos idėjos iš esmės persmelkė mūsų populiariąją išmintį apie vaikų gerumą ir įgimtą intelektą – suaugusiųjų prarasto tyrumo skelbėjus. Dėmesys specifinei mokinio individualybei ir kiekvieno amžiaus poreikiams išlieka pagrindine gero mokymo sąvoka.
Drausminė tvarka: visiško individo kalimas
Jei natūralistinis mokymas skelbė vidinę individo išmintį, kurios liepsną reikia saugoti nuo šalto visuomenės spaudimo vėjo, tai drausminė tvarka tikėjo kietu žmogaus kalimu pagal nustatytą tvarką ir autoritetą.
Galima sakyti, kad pagrindinė graikų-romėnų, viduramžių ir renesanso tradicijų disciplinuotos pedagogikos motyvacija buvo sukurti dalykus, kurie puikiai derėtų tarp išradingumo, moralinio teisingumo ir tvirto nusiteikimo dorybių. Mokymasis buvo ne paprastas žinių įsisavinimas, o dvasios tobulinimo būdas, kurio kilmė menkai išvystyta, vaikystėje vos potenciali.
Integracijos siekta ir dėl studento įtrauktų žinių. Tokios žinios kaip gramatika, logika, muzika, retorika, astronomija, kalbos buvo privalomo ugdymo dalis nuo mažens, vadinamajame viduramžių eros trivium ir kvadrivium. Kalbama apie praktiškai visapusišką to meto sukauptų žinių pažinimą eklektiškoje perspektyvoje, nespecializuotą ir primestą mėgdžiojimo ir įsiminimo, gresia bausmė.
Kaip matyti, teigiamas drausminės tvarkos aspektas yra griežtumas, moralė ir mokymosi platumas. Neigiamas aspektas buvo gerai išnaudotas gamtininkų: dogmatizmas prasiskverbė per mokymą ir netinkamo elgesio galimybę silpnose institucijose.
Biheviorizmas: stimulas ir atsakas
Biheviorizmo srityje turbūt pati mechanistinė teorija pedagogines teorijas, kūdikis yra tabula rasa, tuščias puslapis be asmenybės polinkių ar išankstinių žinių, nuolat nukreipiamas išorinių dirgiklių. Tai teorija, kilusi iš kondicionavimo eksperimentų su gyvūnais, tokiais kaip garsieji Pavlovo šunys, kurią vėliau išplėtė Skinneris.
Žvelgiant retrospektyviai, biheviorizmas atrodo kaip labiau išgrynintas ir susistemintas senosios disciplinos variantas, be jokių holistinių ar estetinių rūpesčių. Baudžiamoji tvarka buvo įtraukta į šiuolaikinę epochą per sąlyginį pasyvios būtybės elgesį – atlygį ir bausmę, atlygį ir nepritarimą.
Nepaisant jo, kaip daugelio šiuolaikinių švietimo sistemų kertinio akmens, svarbos, biheviorizmas turi akivaizdžių problemų. Mokinys savo darbą gali grįsti pažymio gavimu, be jokios kitos motyvacijos. Santykiai su mokytoju gali būti suinteresuoti ir šalti. Ir kadangi teorija neapmąsto asmeninio charakterio ypatumų, reakcijos bus nenuspėjamas.
Asocializmas: tarpusavyje susijęs mokymasis
Turėdamas tą pačią tabula rasa kaip ir biheviorizmas, asociacijizmas mokymą vertina kaip laipsnišką žinių kūrimą ant neapdorotų pagrindų. Žinių paketus sudaromas asociatyvus žinių, ypač jau įgytų žinių, ir naujų žinių ryšys.
Tada pedagogo užduotis yra padaryti šias asociacijas akivaizdžias, kiekviename taške užmezgant ryšius tarp dalykų, kad paskatintų mokinių mintis apie kryptingą asimiliaciją. Daugelis asociacijų kritikų atkreipė dėmesį į pernelyg kryptingą mokymo aspektą, neleidžiantį bent kiek natūralistinio individo tyrinėjimo. Vis dėlto Piaget teorija išlieka populiari.
Kitame vaizdo įraše Piaget kognityvinė teorija paaiškinama brėžiniais.
Geštaltas: struktūros galia
Geštalto psichologija, vokiečių teorija, atsiradusi XX amžiaus pradžioje, suteikia didesnį sudėtingumo lygį nei tas, kurį mes svarstome asociatyvine tvarka.
Turėdamas pavadinimą, kuris reiškia konfigūraciją, Geštaltas nagrinėja psichines struktūras, per kurias žmogus filtruoja ir įtraukia informaciją iš tikrovės. Absorbcija niekada nebūna pilna, nes struktūra fiksuoja tik tas dalis, kurias jos linijos gali integruoti.
Atsižvelgiant į šio prioriteto suteikimo dėsnius, kurie fiksuoja skaičius pagal kriterijų, kuris eina nuo kontrasto lygio su fonu ir dažnumo iki panašumo, mokytojo ir mokinio atžvilgiu sukuriama teisingesnė ugdymo teorija. Mokytojas nuolankiau veikia kaip pats mokinio, užsiėmęs savo unikalia dėlione, vykdomo psichikos struktūrizavimo pagalbininkas.
Wertheimerio, Köhlerio ir Koffkos geštaltas yra labai pedagoginis veiksmingumas judriam ir aiškiai besivystančiam protui. Jos plėtra visame Europos žemyne buvo nesustabdoma nuo tada, kai buvo pasiūlyta.
Kognityvinė teorija: psichinės sekos
Net kai ji turi objektyvų pobūdį, būdingą labiausiai eksperimentinei psichologijai, kognityvinė teorija yra žingsnis toliau biheviorizmo atžvilgiu. Jei šis pasiūlymas liktų tik fiziniuose stimulo ir reakcijos įrodymuose, kognityvinis siūlo iš tikrųjų pasinerti į psichinius procesus, vedančius į mokymąsi.
Pavyzdžiui, įprastose realybės nuskaitymo sekose. Smalsumas kaip pirmoji būsena, išnagrinėta problema, hipotezių tikrinimas ir jų pasirinkimas, ypač dėl jos tikėtinumo.
Taikydamas tai pedagogikoje, kognityvinis primygtinai reikalauja gerbti mokinio psichinės raidos sekas. Amžius lemia įgyto išsilavinimo pobūdį, o smalsi mokinio iniciatyva yra būtina mokymui. Savotiškas mokslinis senojo natūralizmo posūkis.
Jei susidomėjote šiuo straipsniu apie pedagogines teorijas, galbūt jums patiks šis kitas skirtas Mokymasis iš atradimų. Sekite nuorodą!
