Kautta historian lukuisat ajattelijat loivat erilaisia malleja ymmärtääkseen ihmisen opetusprosessia. Tarkastellaanpa tässä pääasiaa pedagogiset teoriat historiastamme.
Mitä ovat pedagogiset teoriat?
Lajin alusta lähtien ihmisen suuri halu on ollut tiedon imemiseen, luokitteluun, instrumentalisointiin. Tee hänestä vipu vahvistaakseen hallitsevan aseman tunnetussa universumissa. Viisauden metsästys on Homo Sapiensin olennainen toiminta.
Mutta aikojen saatossa monet filosofit, tiedemiehet ja abstraktit ajattelijat alkoivat välittää paitsi itse tiedosta, myös tietoisista tai tiedostamattomista menetelmistämme, joita käytettiin sen yhdistämiseen. Tässä piilee rakenne pedagogiset teoriat: akateeminen pohdiskelu siitä, kuinka ihmiset oppivat ja kuinka yksi henkilö voi kannustaa toista oppimaan.
Toisin sanoen nämä ovat malleja, joita ehdotetaan ymmärtämään mekanismeja, joilla tietoa välitetään ja tietoa vastaanotetaan. Nämä mallit voivat kattaa laajan valikoiman akateemisen alan tavanomaisia työaloja. Tämä alue ulottuu psykologiasta neurotieteen kautta sosiologiaan, filosofiaan ja itse pedagogiikkaan.
Innovatiivisella tutkimuksella kaikilla näillä aloilla on välitön vaikutus tuloksillaan käsitykseen opetuksen lähestymistavasta. Tämä muodostaa sen ideologisen perustan, jolle koulutuslaitosten julkista ja yksityistä politiikkaa rakennetaan. Kulttuureja modifioidaan tällä tavalla ja ne puolestaan tuottavat uutta pedagogiset teoriat ajatusilmapiirin muuttuessa, äärettömässä symbioosissa.
Tärkeimmät pedagogiset teoriat
Tämä aalto pyrkii vangitsemaan oppimisprosessin täysin saavuttamatta sitä koskaan. Ihmismieli on kone, joka on edelleen liian salaperäinen ja monimutkainen pelkistettäväksi yksinkertaiseksi teoriaksi. Tästä syystä meidän on pidettävä eri historiallisina hetkinä laadittuja erilaisia ehdotuksia tiettyjen prosessien täsmällisinä määritelminä, joita täydennetään toisten määritelmillä valtavassa teoreettisen työn verkostossa.
Tämä mielessä pitäen käydään läpi lyhyt luettelo oppimis- ja opetusprosessiin sovellettavista teorioista. Luettelo vaihtelee keskiajalta ja valistuksen ajoilta XNUMX-luvun alkuun ja nykyiseen tieteeseen. Valikoima voi antaa meille käsityksen siitä, kuinka nykyistä pedagoginen keskustelu on ollut ihmiskunnan historiassa.
Teoreettinen naturalismi: juhlitaan jaloa villiä
Naturalismin avulla löydämme lähimpänä pedagogisen alan kasvatusllista nollapistettä. Pääosin XNUMX-luvulla kehitetty naturalistinen teoria katsoo, että ihmisluonnon olemusta on kunnioitettava ja edistettävä pedagogisen prosessin avulla ilman rautaisia kurinalaisuutta tai kaavamaisia, perinteiselle muodolliselle koulutukselle tyypillisiä velvoitteita.
mottona ihminen on luonteeltaan hyväRousseau, naturalistinen teoreetikko par excellence, ehdotti ilmaista opetusmuotoa, joka perustuu lasten spontaanisuuden hyväksymiseen ja heidän ensisijaiseen ja välittömään aistien tutkimiseen. Oppimisen kokemuksellinen laatu paranee latinismien kylmän varhaisen ulkoa opiskelun yli.
Spontaanit arvot piti opettajan ohjata hienovaraisesti niitä rajoittamatta lisätäkseen ne harmonisesti valaistuneella järjellä. Epäharmonia hyödyllisen vaiston ja pakotetun sosiaalisen velvollisuuden välillä oli filosofille monien sosiaalisten häiriöiden ja hengen turmeltumisen syy.
Niinpä Rousseau esitteli aikataulun, jossa opiskelijan oli määrä XNUMX-vuotiaaksi asti kokea vain omaa kehoaan ja välitöntä ympäristöään aistijärjestelmänsä kautta ja tehdä spontaaneja, jatkuvia ja oikeudenmukaisia johtopäätöksiä maailmasta. Sitten hänet määrättiin viiteentoista ikävuoteen asti uteliaan älynopetukseen, jossa hänen oma aloitteensa oli edelleen välttämätöntä, ja sitten kahdeksantoista vuoteen asti oppimisen, moraalin ja uskonnon korkeimmalle tasolle.
Vaikka naturalismin romanttinen näkökulma on tuskin sovellettavissa nykypäivän koulutusjärjestelmään, sen ideat läpäisivät suurelta osin suosittua viisauttamme lasten hyvyydestä ja luontaisesta älykkyydestä, jotka ovat aikuisten menettämän puhtauden saarnaajia. Opiskelijan erityiseen yksilöllisyyteen ja kunkin iän tarpeisiin kiinnittäminen on edelleen hyvän opetuksen ydinkäsite.
Kurinpitojärjestys: täydellisen yksilön takominen
Jos naturalistinen opetus julisti yksilön luontaista viisautta, jonka liekki oli suojeltava yhteiskunnallisen paineen kylmältä tuulelta, niin kurinpitojärjestys uskoi ihmisen kovaan takomiseen vakiintuneen järjestyksen ja auktoriteetin mukaisesti.
Voidaan sanoa, että kreikkalais-roomalaisen, keskiajan ja renessanssin perinteen kurinalaisen pedagogiikan päämotivaatio oli tuottaa aiheita, joissa on täydellinen sisäinen integraatio kekseliäisyyden, moraalisen rehellisyyden ja lujan asenteen välillä. Oppiminen ei ollut yksinkertaista tiedon imemistä, vaan tapa täydentää henkeä, jonka alkuperä oli vähän kehittynyt, lapsuudessa tuskin potentiaalinen.
Integraatiota haettiin myös opiskelijan sisällyttämien tietojen vuoksi. Sellaiset tiedot kuin kielioppi, logiikka, musiikki, retoriikka, tähtitiede ja kielet olivat osa oppivelvollisuutta jo varhaisesta iästä lähtien, niin sanotussa keskiajan Triviumissa ja Quadriviumissa. Kyse oli käytännöllisesti katsoen kokonaisvaltaisesta tiedosta aikansa kertyneestä tiedosta, eklektisesta näkökulmasta, joka ei ollut erikoistunut ja oli pakotettu jäljittelemällä ja ulkoa oppimalla, rangaistuksen uhalla.
Kuten voidaan nähdä, kurinpitojärjestyksen positiivinen puoli piilee kurinalaisuudesta, moraalista ja oppimisen laajuudesta. Naturalistit käyttivät hyvin hyväkseen negatiivista puolta: dogmatismi suodattui opetuksen läpi ja huonon kohtelun mahdollisuus heikkoissa instituutioissa.
Behaviorismi: ärsyke ja vaste
Biheiviorismissa ehkä mekaanisin teoria kaikista pedagogiset teoriat, vauva on tabula rasa, tyhjä sivu ilman persoonallisuuden taipumuksia tai aiempaa tietoa, jatkuvasti ulkoisten ärsykkeiden ohjaama. Se on teoria, joka on peräisin eläinkokeista, kuten Pavlovin kuuluisista koirista ja jota Skinner myöhemmin laajensi.
Jälkeenpäin katsottuna behaviorismi näyttää vanhojen tieteenalojen puhtaammalta ja systematisoidummalta muunnelmalta ilman sen kokonaisvaltaisia tai esteettisiä huolenaiheita. Rangaistusmääräys on lisätty nykyaikana passiivisen olennon ehdolliseen käyttäytymiseen palkitsemalla ja rangaistuksella, palkitsemalla ja paheksumalla.
Huolimatta sen merkityksestä monien nykyaikaisten koulutusjärjestelmien kulmakivenä, behaviorismilla on ilmeisiä ongelmia. Opiskelija voi perustaa työnsä arvosanan saamiseen ilman muuta motivaatiota. Suhde opettajaan voi olla kiinnostunut ja kylmä. Ja koska teoria ei ota huomioon henkilökohtaisen luonteen erityisyyttä, reaktiot ovat arvaamattomia.
Assosiaatio: toisiinsa liittyvä oppiminen
Jakaa sama tabula rasa kuin behaviorismi, assosiaatio näkee opetuksen edistyksellisenä tiedon rakentamisena neitseelliselle maaperälle. Tapa koota tietopakettimme on tiedon, erityisesti jo hankitun tiedon ja uuden tiedon assosiatiivisen keskinäisen yhteyden kautta.
Sitten pedagogin tehtävänä on tehdä nämä assosiaatiot ilmeisiksi luomalla yhteyksiä jokaiseen kohtaan oppiaineiden välillä stimuloidakseen opiskelijoiden mielen suunnattua assimilaatiota. Monet assosiaatioon kriitikot ovat tuoneet esiin juuri opetuksen liian suunnatun puolen, joka ei salli ainakaan naturalistista yksilötutkimusta. Silti Piagetin teoria on edelleen suosittu.
Seuraavassa videossa Piagetin kognitiivista teoriaa selitetään piirustusten avulla.
Gestalt: rakenteen voima
Gestaltpsykologia, saksalainen teoria, joka syntyi XNUMX-luvun alussa, tarjoaa laajemman monimutkaisuuden tason kuin se, jota ajattelemme assosiatiivisessa järjestyksessä.
Gestaltilla on nimi, joka tarkoittaa konfiguraatiota, ja se tutkii henkisiä rakenteita, joiden läpi ihminen suodattaa ja sisällyttää tietoa todellisuudesta. Absorptio ei ole koskaan täydellinen, koska rakenne kaappaa vain ne osat, jotka sen linjat pystyvät integroimaan.
Ottaen huomioon tämän priorisoinnin lait, jossa luvut vangitaan kriteerin mukaisesti, joka siirtyy niiden kontrastista taustaan ja niiden esiintymistiheyteen niiden väliseen samankaltaisuuteen, luodaan oikeudenmukaisempi kasvatusteoria opettajan ja opiskelijan suhteen. Opettaja toimii nöyremmin oppilaan itsensä toteuttaman henkisen strukturoinnin edistäjänä, joka on kiireinen ainutlaatuisen palapelinsä parissa.
Wertheimerin, Köhlerin ja Koffkan Gestaltilla on suuri pedagoginen teho ketterälle ja selkeälle kehittyvälle mielelle. Sen laajentuminen Euroopan mantereelle on ollut pysäyttämätön sen ehdotuksesta lähtien.
Kognitiivinen teoria: mentaaliset sekvenssit
Vaikka kognitiivinen teoria on kokeellisimmalle psykologialle tyypillinen objektiivinen luonne, se on askel pidemmälle suhteessa behaviorismiin. Jos tämä ehdotus jäisi vain ärsykkeen ja reaktion fyysiseen näyttöön, kognitiivinen ehdottaa todella uppoutuvaa oppimiseen johtaviin henkisiin prosesseihin.
Esimerkiksi yleisissä todellisuusskannaussekvensseissä. Uteliaisuus ensimmäisenä tilana, tutkittu ongelma, hypoteesien testaus ja sellaisen valinta erityisesti sen uskottavuuden vuoksi.
Soveltamalla tätä pedagogiikkaan kognitiivinen vaatii kunnioitusta oppilaan henkisen kehityksen jaksoja kohtaan. Ikä määrää saadun koulutuksen tyypin ja opiskelijan utelias oma-aloitteisuus on välttämätöntä opetuksessa. Eräänlainen tieteellinen kierre vanhasta naturalismista.
Jos olet kiinnostunut tästä artikkelista pedagogiset teoriat, ehkä pidät tästä toisesta omistetusta Löytämisen kautta oppiminen. Seuraa linkkiä!
