В историята много мислители създават различни модели за разбиране на процеса на обучение в човешкото същество. Нека разгледаме тук основното педагогически теории на нашата история.
Какво представляват педагогическите теории?
Големият човешки стремеж от началото на вида е насочен към усвояване на знанието, класифицирането му, инструментализирането му. Направете го лост за установяване на господство над известната вселена. Ловът за мъдрост е типична дейност на Homo Sapiens.
Но през вековете много философи, учени и абстрактни мислители започват да се занимават не само със самото знание, но и с нашите методи, съзнателни или несъзнателни, използвани за интегрирането му. Тук се крие структурирането на педагогически теории: в академична рефлексия за това как хората учат и как един човек може да насърчи друг да учи.
С други думи, това са модели, предложени за разбиране на механизмите, чрез които знанията се предават и се получават знанието. Тези модели могат да покриват широк спектър от обичайните работни специалности в академичната област. Този диапазон варира от психология, през невронаука, до самата социология, философия и педагогика.
Иновативните изследвания във всяка от тези области оказват непосредствено въздействие със своите резултати върху нашата представа за това как се подхожда към преподаването. Това завършва формирането на идеологическата база, върху която ще се градят публичните и частните политики в образователните институции. Културите се модифицират по този начин и от своя страна произвеждат нови педагогически теории с промяната на атмосферата на мисълта, в безкрайна симбиоза.
Основни педагогически теории
Тази вълна се стреми да обхване напълно учебния процес, без изобщо да го постигне. Човешкият ум все още е твърде мистериозна и сложна машина, за да бъде сведена до проста теория. Поради тази причина трябва да разглеждаме различните предложения, разработени в различни исторически моменти, като точни дефиниции на определени процеси, допълнени от други определения на други, в огромна мрежа от теоретична работа.
Имайки това предвид, нека разгледаме кратък списък с теории, приложени към процеса на учене и преподаване. Изброяването варира от средновековието и епохата на Просвещението, до началото на XNUMX-ти век и съвременната наука. Обхватът може да ни даде представа за това колко присъстваща е била педагогическата дискусия в човешката история.
Теоретичен натурализъм: Да празнуваме благородния дивак
С натурализма намираме най-близкото нещо до образователна нулева точка в педагогическото поле. Разработена основно през XVII век, натуралистичната теория смята, че същността на човешката природа трябва да бъде уважавана и стимулирана от педагогическия процес, без железни дисциплини или схематични налагания, типични за традиционното формално образование.
под мотото на човекът е добър по природаРусо, натуралистичният теоретик par excellence, предложи безплатен формат на обучение, основан на приемането на спонтанността на децата и тяхното първично и пряко изследване на сетивата. Качеството на ученето чрез опит се подобрява в сравнение със студеното ранно запаметяване на латинизмите.
Спонтанните ценности трябваше деликатно да бъдат ръководени от учителя, без да ги ограничава, да ги добавя хармонично с просветен разум. Дисхармонията между благотворния инстинкт и принудителния социален дълг е за философа причина за много социални разстройства и поквара на духа.
Така Русо представя график, в който ученикът е предопределен до десетгодишна възраст да изживява само собственото си тяло и непосредствената среда чрез своята сетивна система, като прави спонтанни, устойчиви и справедливи заключения за света. След това той беше назначен до петнадесет на любопитното интелектуално обучение, където собствената му инициатива все още беше от съществено значение, а след това до осемнадесет на най-високата степен на учене, морал и религия.
Въпреки че романтичната гледна точка на натурализма е трудно приложима в съвременната образователна система, идеите му до голяма степен проникват в нашата популярна мъдрост относно добротата и вродената интелигентност на децата, предвестници на чистота, която възрастните са загубили. Вниманието към специфичната индивидуалност на ученика и нуждите на всяка възраст остава основна представа за доброто преподаване.
Дисциплинарен ред: изковаване на завършено лице
Ако натуралистичното учение провъзгласява присъщата мъдрост на индивида, чийто пламък трябва да бъде защитен от студения бриз на обществения натиск, дисциплинарният ред вярваше в твърдото изковаване на личността според установения ред и авторитет.
Може да се каже, че основната мотивация на дисциплинираната педагогика на гръко-римската, средновековната и ренесансовата традиция е да произвежда субекти с перфектна вътрешна интеграция между добродетелите на изобретателността, моралната коректност и твърдото разположение. Ученето не беше просто усвояване на знания, а начин за усъвършенстване на духа, малко развит по произход, едва потенциален в детството.
Интеграция беше търсена и поради знанията, вложени от студента. Знания като граматика, логика, музика, реторика, астрономия, езици са били част от задължителното образование от ранна възраст, в така наречените тривиум и квадривиум от средновековната епоха. Ставаше дума за практически тотално познание за натрупаните от времето знания, в еклектична перспектива, неспециализирано и наложено чрез подражание и запаметяване, под заплахата на наказателното.
Както може да се види, положителният аспект на дисциплинарния ред се крие в строгостта, морала и широтата на обучението. Отрицателният аспект беше добре експлоатиран от натуралистите: догматизмът, филтриран през преподаването, и възможността за малтретиране в слаби институции.
Бихевиоризъм: стимул и реакция
В бихевиоризма, може би най-механистичната теория от всички педагогически теории, бебето е tabula rasa, празна страница без личностни предразположения или предварителни познания, непрекъснато насочвана от външни стимули. Това е теория, произлизаща от експерименти за кондициониране с животни, като известните кучета на Павлов, по-късно разширена от Скинър.
В ретроспекция бихевиоризмът изглежда като по-санизиран и систематизиран вариант на старата дисциплина, без никакви нейни холистични или естетически проблеми. Наказателната заповед е въведена в съвременната епоха чрез обусловено поведение на пасивно същество чрез награда и наказание, награда и неодобрение.
Въпреки важността си като крайъгълен камък на много съвременни образователни системи, бихевиоризмът има очевидни проблеми. Студентът може да базира работата си върху получаване на оценка, без друга мотивация. Отношенията с учителя могат да бъдат интересни и студени. И тъй като теорията не обмисля особеността на личния характер, реакциите ще бъдат непредвидими.
Асоциация: взаимосвързано обучение
Споделяйки същата tabula rasa като бихевиоризма, асоциацията вижда преподаването като прогресивно изграждане на знания на девствена земя. Начинът да съберем нашите пакети от знания е чрез асоциативната взаимовръзка между знанието, особено между вече придобитото знание и това, което е ново.
След това задачата на педагога е да направи тези асоциации очевидни, като установи връзки във всяка точка между предметите, за да стимулира умовете на учениците около насочени асимилации. Много критици на асоциацията изтъкват именно твърде насочения аспект на учението, като не позволяват поне малко натуралистично индивидуално изследване. Все пак теорията на Пиаже остава популярна.
В следващото видео когнитивната теория на Пиаже е обяснена с рисунки.
Гещалт: силата на структурата
Гещалт психологията, немска теория, която се появи в началото на XNUMX-ти век, осигурява по-голямо ниво на сложност от това, което разглеждаме в асоциативния ред.
Имайки име, което означава конфигурация, Гещалт се занимава с изследване на менталните структури, чрез които човешкото същество филтрира и включва информация от реалността. Усвояването никога не е пълно, защото структурата улавя само частите, които нейните линии са способни да интегрират.
Като се вземат предвид законите на това приоритизиране, което улавя цифри след критерий, който се простира от тяхното ниво на контраст с фона и тяхната честота до приликата между тях, се установява по-справедлива образователна теория по отношение на учителя и ученика. Учителят действа по-смирено като фасилитатор на умственото структуриране, извършвано от самия ученик, зает със своя уникален пъзел.
Гещалтът на Вертхаймер, Кьолер и Кофка е с голяма педагогическа ефикасност за пъргави и ясни развиващи се умове. Неговото разширяване на европейския континент е неудържимо от неговото предложение.
Когнитивна теория: умствени последователности
Дори когато има обективен характер, типичен за най-експерименталната психология, когнитивната теория е стъпка напред по отношение на бихевиоризма. Ако това предложение остане само във физическото доказателство на стимула и реакцията, когнитивното предлага наистина да се потопим в умствените процеси, които водят до учене.
Например, в поредици от сканиране в общата реалност. Любопитството като първо състояние, разглежданият проблем, проверката на хипотезите и изборът на една по-специално за нейната правдоподобност.
Прилагайки това към педагогиката, когнитивът настоява за зачитане на последователностите на умственото развитие на ученика. Възрастта определя вида на полученото образование и любопитната инициатива на ученика е от съществено значение за преподаването. Един вид научна завъртане на стария натурализъм.
Ако сте се интересували от тази статия за педагогически теории, може би ще харесате този друг, посветен на Учене чрез откритие. Следвайте връзката!
